课堂上，学生们围坐在一起，创作自己的诗歌。 本报记者 傅倩 摄
◎徐州日报记者 甘晓妹
“风妈妈来了，树妈妈对叶宝宝说：‘我们要分开了。’
叶宝宝依依不舍地说：‘妈妈，我会想你的!’
说完，叶宝宝就飞走了，
于是，天上出现了飞舞的蝴蝶……”
很难相信，这居然是一群三年级的小学生当堂创作出的诗歌。
上月30日，泉山区文教体局举行第三次“走乡村——真教研、真学习”活动。来自泉山区星光小学、求是小学、淮西小学、永安小学、碧水湾小学的学讲项目工作室的老师们，带着自己的研究课题，在徐州市明诚小学上了六节精彩的公开课，对“学讲方式”进行了全新的诠释。
树叶里的大学问：涵盖语文、科学、美术等知识点
求是小学带来的两节同题课——《黄叶飘飘》，吸引了很多老师。“同样一节课，语文老师和科学老师分别来上，会有什么不同的效果呢?”带着这样的疑问，记者走进了这两个课堂。
张锐老师上的科学课《黄叶飘飘》，让学生们捡树叶、观察树叶，并根据一定的判断依据，尝试划分出同一种树叶和不同种的树叶。面对各异的树叶，学生们显得兴致勃勃。
孙玲老师上的语文课《黄叶飘飘》，播放了几张学生亲近自然的照片，让学生们谈谈自己如何与树叶亲密接触;张老师还带领学生们欣赏了一组现代儿童诗，并引导每组的学生合作创作诗歌，于是就有了开头的那首诗。
据记者了解，《黄叶飘飘》只是求是小学《本草汇》学讲项目工作室的一个单元。在近一年的时间里，该项目组的老师们带着孩子们到茱萸寺游学、百草园采摘、下矿山写生、紫藤架下歌唱……教学场所多样，教学方式独特、多学科整合、同课异学科构建。
为什么尝试综合课程：它能让知识真正活用于生活
近几年，我市小学教育对综合课程的呼声越来越高，这也从侧面反映出，现在的教学存在一定问题。
求是小学《本草汇》学讲项目工作室的首席老师林琳介绍说，我国的课程按学科划分，教学上老师更多关注学科本身，所以造成知识碎片化现象。“学生所处的环境是一个大社会，但所学知识却是割裂的，如果知识不能糅合成整体，很难活用到具体生活中。”
实际上，综合课程在国外已经很普遍。“我们的课堂是单一螺旋式的，国外课堂则是呈放射状的。”林老师说，欧美小学的课堂没有非常严谨的学科概念，就是定一个主题，这个主题可能要延续多节课，老师要引导学生把主题涉及到的各类知识点一一吃透，当这个主题学完后，其实就是一个整体知识点系统学习的完结。
我国教育界也开始关注这个问题，2014年，国家颁布新课标，即培养学生的核心素质。综合课程的开发与实践最强调的，也是学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这与我市推行的“学讲计划”所要达到的目标殊途同归。因此，在专家和泉山区文教体局领导的引领下，求是小学的《本草汇》学讲项目工作室，确定了以综合课程的开发与实践作为推进和实施“学讲计划”的主要途径。
“综合课程《本草汇》是以学生生活体验为前提，以实践活动为手段，以生活中常见的本草植物为载体进行的多学科整合实践活动课程。让学生们体验本草之美，感受本草之趣。”求是小学教研室主任、徐州市名教师孙巧玲表示，《本草汇》让老师们能够体会综合课程开发的过程，熟悉综合课程开发的基本模式，不断提高专业水平。
综合课程遇到的难题：要突破师资和考核两道“难关”
“现在，我们只是通过工作室的几个老师，在各自的班级，以校本课程的形式推进。”孙巧玲说，不过，综合课程的推行还存在很多困难，最大难题是师资。真正的综合课程老师要能把所有知识整合起来教。现在师范院校毕业的老师，在学科专业上很出色，全能方面显得不足。“我们在尝试的综合课程，只能是同课异学科。而这也需要老师在备课上下大功夫，工作量很大。”
除了师资，还有个现实的困难。目前，国家课程有很强的序列性，同时还有中高考指挥棒引导，所以学校必须保证国标课程尽量不受影响。“我们综合课程的开发，必须严格遵循国家最新课程标准，符合儿童心理，充分挖掘、合理利用地域教学资源，形成规范的教材，才能保证综合课程的有序推进。”孙巧玲说。
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