生态园小学前瞻性教学改革实验项目启动

◎文/图 徐州日报全媒体记者 陆铭

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”

11月8日，鼓楼生态园小学前瞻性教学改革项目《学科教学中儿童想象性思维的培养》启动，注重学科教学中儿童想象性思维培养，要让孩子们的课堂更加色彩缤纷。

项目核心：培养学生思维能力

2015年,江苏省教育厅实施了“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”，旨在用这些前沿性教学改革项目带动江苏省基础教育的发展。以市域前瞻性教学改革实验项目为例，它首先要带动市域范围内的教学改革，同时要扩展带动市外苏北地区教育相对比较薄弱地方5所学校的教学改革发展。

鼓楼生态园小学为什么要将《学科教学中儿童想象性思维的培养》作为前瞻性教学改革实验项目进行申报？

“为了培养全面发展的人。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，其中思维的发展与提升是每个学科共通的核心素养，如何使这一核心素养在学科教学中真正得以落地，是值得研究和思考的重要课题。”

任焱，鼓楼生态园小学校长，教龄30年的小学语文特级教师，言简意赅地阐述了该校将《学科教学中儿童想象性思维的培养》作为前瞻性教学改革实验项目进行申报的缘由。

“《中国学生发展核心素养》发布后，‘两办’提出了‘四大关键能力’，北师大出台了《21世纪核心素养5C模型研究报告》，这3个文件的共同特点就是强调学生思维能力的发展和培养。发展和培养学生的思维能力，说到底就是培养学生的思考力和创新能力，培养适应时代发展的有创造力的人。”

任焱告诉记者，在小学阶段，培养学生思维能力应该和儿童思维的特点相结合。

“儿童思维的特点是什么？就像苏霍姆林斯基说的那样，儿童是用色彩、形象、声音来思维的，想象性思维是儿童思维的本质。所以，我们确立了学科教学中儿童想象性思维培养这个项目。”

项目推进：成功立项，稳步推进

项目是2018年初设立的，但是真正推进时间要追溯到2014年。因为从那时起，任焱就带着老师们开展高阶思维研究，旨在解决孩子们课堂上思维不在场、不深入且碎片化等问题。

考虑到儿童喜欢直观、形象的思维方式，小学阶段也正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，本质上以形象思维为主，2017年12月，鼓楼生态园小学选取了高阶思维中想象性思维的培养作为最终申报项目。

2018年3月，《学科教学中儿童想象性思维的培养》项目在我市进行答辩，以优异的成绩进入到第二轮申报当中，通过实力推选。

5月8日，该项目到省里进行答辩，以全省第二名的成绩被成功立项。

关于项目的推进，任焱在项目立项前就已经带着老师们开启了项目研究之旅。她先给老师们讲述了项目申报的目的和意义，让老师对它的价值首先有一个充分的认识；然后制订详细的培训方案，深入到课堂中，拿出具体学科样态，在学科教学中稳步进行推进。

“我们着重构建“情境——问题”教学范式，强调教学中要设计一定的生活情境。因为只有有了情境，孩子们的想象性思维才有发展的土壤和空间；我们强调教学要突显问题，要教会、引导孩子学会质疑和提问，这是培养孩子想象性思维的基础。有的老师说学生不会提问，提不出有价值的问题，其实是我们老师没教会孩子方法，我们要教会孩子从哪些方面进行提问，他慢慢积累多了就形成了能力。”

任焱介绍，以语文为例，其文本描写本身就是生活情境的再现，引入新课时可以设计一种情境，激发阅读兴趣和探究欲望，特别强调的是在课堂教学的最后阶段要进行情境的拓展迁移，让这堂课学到的知识能够真正运用到生活情境之中。

项目发展：

要让项目起到更好的效果

项目立项至今已经半年时间了，《学科教学中儿童想象性思维的培养》项目发展得如何？

“按照项目的发展轨迹，我们老师从最基础的做起，让孩子们学会善于观察、好奇善问，现在孩子们的提问能力明显提升，观察能力在原有基础上也有了明显的提高。”

“随着‘情境—问题’教学范式的构建，孩子们在情境中学习真切地感受到知识的来源和去处，学到的东西也都是鲜活的，从而大大激发了孩子们的学习兴趣。”

关于下一步的发展，任焱表示，除了要深入践行“情境—问题”教学以外，还将从学校氛围营造、校园文化建设等方面给孩子们提供想象性思维发展的学习环境，譬如学校将建童话剧场、诗歌长廊、科幻大厅、数学百度墙以及科学种植实验箱等等；

其次，每个学科的老师都要针对其学科的特点，在不同学段的教学中有针对性地培养思维技能；

还要打开自然之门，让课堂学习融通到大自然当中去，让知识能够真正活起来。

“我们还要展现江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的担当，即在带动市域范围内教学改革的同时，扩展带动市外苏北地区教育相对比较薄弱地方5所学校的教学改革。项目方案已经给他们了，活动信息也会次第发给他们，带动他们共同发展，让前瞻性教学改革项目能起到真正的辐射、引领作用。”

鼓楼生态园小学前瞻性教学改革项目正式启动，孩子们的课堂必将更加色彩缤纷。