通过高考改革激发学生科学兴趣

　　2013年12月29日，东城区青少年科技馆，学生在展示航拍飞机模型。新京报资料图片 浦峰 摄

　　从全球范围看，科学技术越来越成为推动经济社会发展的主要力量，科技创新人才成为许多国家紧缺的宝贵资源。研究表明，早期对科学的兴趣，对后续的学习以及是否从事科学领域的工作有预测作用。少年儿童的科学兴趣和素养决定着一个国家的科技人才储备，影响着一个国家的科技实力乃至综合国力。因此，世界各国都极为关注少年儿童科学兴趣的培养和科学素养的提高，以保障为未来社会发展储备足够多的科技人才。

　　■ 建议

　　科学课应成为小学核心课程

　　据中国青少年研究中心副主任孙云晓介绍，美、英、法、德等经济发达国家都把科学列为基础教育阶段的核心课程之一，并拥有较为完善的科学教育体系。

　　美国有全国统一的《国家科学教育标准》，并提出了从幼儿园至高中连续的科学教育框架；英国也早就出台了《国家科学教育课程标准》；法国开展“动手做”科学教育计划；德国将科学和语文、数学并列为三门小学核心课程。

　　他表示，我国应尽快将小学科学课列为核心课程，提高小学科学教育的地位，从课时、师资配备、课程资源等多方面予以保障；并出台科学课程的总体规划和国家标准，保障小学、初中、高中各学科间的有序衔接与发展。

　　孙云晓还在其博客中提出，科学课程需要综合性教师，要抓好教师职前教育和职后培养，职前教育侧重基础教育理论的教学和教学基本技能的训练，以及形成对科学的理解和探究能力，职后培养侧重于实践问题的研究和理论的提高。国家应鼓励更多的师范院校及综合性大学开设科学教育专业；同时加强对现任科学教师的在职培训，开展校本教研、完善培训模式,鼓励教师不断更新科学技术领域的知识和技能，并为其提供相应的资源及奖励。建立小学、中学和大学教师交流的网络，鼓励不同层次的教师之间的交流，分享需求及实践经验。

　　改革科学课程内容和教学方式。科学课程的目标是培养全体学生的科学素养，具备科学素养的学生应该能够：理解、使用科学概念，对自然现象作出科学解释；运用和评价科学论据和解释的合理性；理解科学的本质和发展；创造性地参与科学活动和讨论。基础教育阶段科学课程的首要目标应该是激发学生的好奇心、兴趣和热情，并建立对科学的自信。因此，课程应强调科学对社会的贡献以及对增进人类幸福的重要意义。科学课程在内容上应以学习化、生活化、时代化、综合化为特点；在教学上应提倡自主、合作、探究的学习方式；强调对科学的理解和科学方法的掌握，而不是对科学知识的死记硬背。

　　通过高考改革，特别是考试内容的变革，保持和激发中小学生对科学的兴趣。比如减少记忆性知识的考核，增加实验设计的内容，引导高中生重视实验操作和相关技能的培养；将对科学问题的思考作为高考作文命题重点内容之一，引导中小学生更多地阅读和关注科学相关书籍和信息。

　　将社会变为“科学课堂”

　　中国青少年研究中心的调查报告指出，科学不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室里的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。校内科学教育由于其环境的相对封闭性、课程的固定性、考试的强制性等原因，在教学效果方面有一定的局限性。而通过课外科学活动，将社会变为“课堂”，有益于学生通过实践真正理解科学。

　　报告指出，造成科学类课外小组参与率低的原因是多方面的，比如父母不够重视，孩子对科学探究活动有畏难情绪，小组活动缺乏指导、流于形式，开展活动的资源匮乏等等。而校外科技活动场所在学校科学教育中的作用也未能充分发挥，在一些学校，参观科技场馆甚至变味为放松学生身心的方式。大多数科普讲座由于形式单一，也未能很好地吸引学生。总的来看，校内和校外科学教育衔接的机制尚未建立，非正规科学教育体系尚不健全，离实际的需要尚有相当大的距离。

　　报告希望各级政府、科协组织以及科技、教育部门要积极担负起全面加强中小学生科普工作的重任。要制定切实可行的加强非正规科学教育的中长期规划，从经费、人员和资源上予以保证，并推动非正规科学教育与学校科学教育的融合。

　　科技场馆应积极参与中国科协等发起的“科技馆进校园”活动，并可联合科研机构积极向中小学教师传播先进的科学教育理念，定期邀请教师参观，增进了解、互通资源，以及共同设计利用科技馆进行的教学活动。科技场馆还可以通过吸纳会员、开办俱乐部、建设虚拟课堂等方式，与中小学生建立起稳定的长期联系，并指导他们在课外开展科学实践。

　　同时，应加强少年儿童科普类产品的开发工作，促进我国科普产业的发展。科普活动的设计要从少年儿童的特点出发，关注少年儿童的兴趣，针对不同年龄段学生的需求，注重形式的创新和多元化，突出实践性、互动性、体验性，更好地吸引少年儿童的参与。比如，大力开发自然体验类的科普产品，增强少年儿童对自然和环境的感受，并在大自然中进行科学探索。

　　声音

　　美国公立学校中，小学在科技教育中有一些缺失。只有20%的社区学院及大学确认当前中学毕业的学生有合格的科技素养。93%的学生家长对现状不满，他（她）们认为提升学校科技教育应该列为国家的优先措施。

　　——台湾成功大学机械工程学教授徐泰然