铜山区清华中学： “三驾马车”助力学校驶入发展快车道

在第33个教师节到来之际，徐州市铜山区清华中学又获得了“铜山区教育系统先进集体”的荣誉称号。铜山区清华中学作为基础教育的窗口学校，之所以在各类评比中能够取得优异的成绩，关键在于学校工作启动了“三驾马车”：科学管理、创新课程、发展教师。这“三驾马车”让清华中学驶入了绿色快速车道。

科学管理

让管理有度有序

管是为了“理”顺而不是为了“钳制”，“管”规定工作的范围，“理”才是工作的关键。优质学校的管理工作一定是为激发师生自我发展的潜质与热情服务的，让一切教育活动的开展呈现自动有序的特点。为此，清华中学以科学全面的师生评价制度为纽带，提拎起管理工作的运转。

对教师的评价，考虑到其工作性质和发展潜力，不仅评价其教学成绩，更注重教学过程、教科研能力、师德修养、敬业精神等方面的评价，一系列管理制度的制定围绕教师的全面发展出台施行，促进了教师们的自觉发展和自主发展。100多位高级教师，几十位市区级骨干教师，年过半百的老教师积极参与省市级优质课评比，每位老师以饱满的热情投入到教育教学中去，这些都是通过管理促进教师发展的有力明证。对学生的评价，考虑到学校教育“育人”的主题，不仅有每次考试分数的衡量，更有对学生品德情操养成过程的考量，《学生成长档案》手册将学生每周成长的足迹记录下来，成长过程有来自家长、教师的评价，也有来自同学的评价，更有学生的自我反思，多方力量形成合力，共同促进学生健康成长。各项学生管理制度的制定都指向学生的健康成长，诸如日常行为规范、就餐就寝规定、学习规范、“十好”学生标准等等，对照规范与标准，引导学生自己规范自己的行为，通过规范走向自主自由成长。

创新课程，为学生起飞铺设个性化跑道

课程是学校服务学生发展的媒介，也是学生起飞的跑道。每个学生行走的方式不一样，起飞的轨迹也不一样，学校的课程要满足每位学生的发展，就需要有个性化的课程设置。清华中学为学生的发展做的最有意义的事情就是创新课程设置，把国家课程、校本课程统一在一个课程框架内构建符合学生个性发展与自主发展的阳光生活课程。

国家课程的校本化落实凸显出阳光课堂的特色，让每一个学生在课堂上都能有自己发展的空间；独立学习与合作学习相结合、小组评价与个体评价相结合，让学生学习的主体地位得到最大化体现，让每一个学生都重要、每一个学生都学习、每一个学生都发展在阳光课堂上成为现实。校本课程的有效开发，让每位老师在教好自己的主体课程之外有了施展自己特长与才华的“第二课堂”，同时也为学生爱好特长的发展提供了舞台，几十门选修课让有不同发展潜质的学生得以自由地发展，“培养阳光品质，发展个性特长”的学生培养目标在阳光生活课程框架内得以有效落实。

阳光生活课程真正为校园铺上了一层阳光的底色，为学生终身发展和幸福生活打下了坚实的基础。

发展教师，让教师成为学校建设的主体

教师是学校教育工作的第一生产力。因此“教师第一”是学校始终坚持的管理思想。学校的中心工作——“学生教育”，只有将教师置于首位，才能得到最为有效的落实。清华中学除了为教师专业提升提供全方位服务外，更在工作中充分尊重并信任教师，赋予教师大胆工作的责任，相信他们的能力，让他们有被信任感。把参与学校管理的权利交给教师，确立他们在学校建设中的主人翁地位，让教师有被重用感。

学校在管理中将教师团队推到学校建设的前台，学校一切规章制度的制定与实施，必须经教代会表决通过，不通过的坚决不予实施。正因为教师参与了学校制度的决策过程，所以能够让每一项规章制度既符合师生的意愿，又能够得到有效落实。不仅如此，学校还把课程建设的责任下放到基层每一位任课教师身上，国家课程的实施与校本课程的开发成为每一位教师的责任。当教师们觉得自己很重要时，他们在工作中爆发出来的潜能就会是巨大的。

为了凸显教师的地位，学校尊重教师，信任教师，给他们以责任，在教师中倡导“发展自己，成就学校”——让他们收获成功，感受幸福。只有幸福的教师才能培养有幸福感的学生，只有阳光的教师才能培养阳光学子。发展教师、服务好教师，就是发展学校、服务好学生。

本报全媒体记者 郑微 通讯员 经志芹